性吧 明师俱乐部 2023-10-04 07:01 河北

“教—学—评”一体化整合了教师教学、学生学习和恶果评价，关于深化栽种评价革新，鼓舞英语学科中枢修养落地具有迫切的敬爱。经营发现，“教—学—评”一体化的主张包含过程完竣、技能各样、主体多元等多层涵义，由办法、技能、解读、使用四要素组成，不错按照明确想想、研读文本、分析学情、一体化遐想与实行、反想教学五色图片个经过实行。通过呈现并分析具体高中英语课例，旨在为一线教师提供表面依据和实践参考。
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2020 年 10 月，中共中央、国务院印发《深化新期间栽种评价革新总体决策》，栽种评价革新插足实行探索阶段。针对教学与评价革新，《普通高中英语课程轨范（2017 年版 2020 年校正）》（以下简称“新课标”）明确将发展学生的英语学科中枢修养，培养具有中国情愫、海外视线和跨文化疏通智力的社会主义配置者和交班东谈主列为课程核神思算，为一线教师教学和评价实践指明了所在。“新课标”还指出，教师在本质教学中应处理好评价与教和学之间的关系，鼓舞“教—学—评”一体化的实行。那么“教—学—评”一体化具体是什么，由哪些要素组成，又如安在实践中实行？本文拟针对上述问题进行探讨，并结合案例呈现具体的实行方略，以深化栽种评价革新，鼓舞“教—学—评”一体化的落地，促成学生英语学科中枢修养的发展。

一

主张内涵“新课标”指出，“完竣的教学举止包括教、学、评三个方面。教是教师把捏英语学科中枢修养的培养所在，通过有用组织和实行课表里教与学的举止，达成学科育东谈主盘算推算；学是学生在教师带领下，通过主动参与各式话语实践举止，将学科常识与技能改换为本身学科中枢修养；评是教师依据教学盘算推算确定评价内容和评价轨范，通过组织和指引学生完成以评价为导向的多种评价举止，以此监控学生的学习过程，检测教与学的恶果，竣事以评促学、以评促教”。可见，“教—学—评”一体化是将教师的教、学生的学和恶果的评进行整合，使之交融为长入举座，围绕共同盘算推算伸开，指向发展学生的学科中枢修养。为此，王蔷和李亮以为，“教—学—评”一体化使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学举止考究联结，与学习过程良性互动，从而最猛进程达成教学盘算推算，确保学生学科中枢修养的发展。从主张中不错看出“教—学—评”一体化包含多层涵义。率先，过程完竣。一体化意味着评价蚁集于教学的全过程，波及课前准备、课中实行和课后反想三个阶段。课前准备时，教师明确育东谈垄断念，了解课程盘算推算，预判学情，分析文本，对教学决策进行事先评价，即评价遐想先于教学遐想。课中实行时，教师开展教学举止，实行变成性评价，落实预设教学盘算推算，通过师生互动和理答反馈，促进课堂常识动态生成。课后反想时，教师实行闭幕性评价，评价学生学习恶果，与学生交流，便于日后调整。其次，技能各样。一体化不仅倡导丰富的教学和学习举止口头，饱读吹教师应用英语学习举止不雅、任务型教学等多种教学方法，更倡导各样化的评价技能。教师可通过弃取题、判断题、配对题等弃取反应技能了解学生的学习情况，也可利用洞开问答、面貌学习、推崇性任务等建构反应技能，还可使用不雅察、访谈、叙事等个性化反应技能赢得学生果然切学习凭证，监控学习进展，发现问题，实时提供反馈，以促进学生的学习。终末，主体多元。一体化意味着教学、学习和评价的举座遐想与实行。教师和学陌生别是教和学的主体。关于评价，教师当然是评价主体，学生也应成为评价主体，参与评价举止。学生在教师的指引和匡助下，可参与评价轨范的制定，并以自评和互评等方式施展评价主体的作用，进而养成监控、反想、调整等元明白意志和自主学习智力。

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二

组成要素课程领域巨匠泰勒建议的“确定盘算推算、弃取训诫、组织训诫和评价适度”的课程编制旨趣蕴含着早期的一体化想想，包含了盘算推算、教学和评价的要害要素。安德森等东谈主建议的“学习问题、教学问题、评价问题和匹配问题”的有用教学原则强调教、学、评之间的匹配性[6]，为一体化实践提供了启示。亚当森和戴维森的课程改换不雅点波及国度计谋、课程理念、教学材料、教学盘算推算、教学方式、教师改换、学生体验等关节，体现出课程改换需要将国度、社会、学校、教师、学生等要素全面磋议进去。王蔷、李亮将“教—学—评”一体化视为复杂的育东谈主系统，其组成包括明确理念、把捏内容、分析学情、制定盘算推算、弃取方法、评价恶果等要素。评价领域学者科威和贝尔从变成性评价入辖下手，围绕盘算推算伸开，指出教师通过课堂教学举止，经受多种评价技能，引出并解读学生的学习凭证，发现问题，赐与反馈，遴选行动，进而调整教和学，促进学生学习。威廉和布莱克从课堂评价启航，将盘算推算和轨范动作要害，以举止或任务为抓手，主张将教师的教、学生的学和恶果的评进行一体化整合，综合磋议栽种纲领、栽种条款、资源分派、学校定位、个体互异、学习需求、教师反馈、学生参与、教学表面、评价策略、教学遐想与实行、社会文化情境等要素。塞维尔等东谈主从学习导向的评价着手，柔和个体、学校、社会和评价四个维度，全面检会学生的学习和发展。综上，“教—学—评”一体化主要包括带领想想、教学盘算推算、学习举止、评价技能、凭证辘集、适度应用等要素。对这些要素进一步归纳，可分红办法、技能、解读、使用四个维度。办法即是要明确起点和带领想想，谨记为党育东谈主、为国育才的干事。教师通过评价施展会诊、监测、评分、反馈、反想等促学促教功能；技能见教师遐想学习相识、实践应用、移动革命等学习举止，弃取不雅察、发问、查验、推崇性任务等评价技能，结合课本研读和学情分析，遐想适切的盘算推算和举止，确保二者间的一致性，以达成既定盘算推算，促进新常识的生成；解读见教师基于学生课堂步履和推崇凭证，客不雅评断，与盘算推算进行比对，作念出科学决策，提供描述性和配置性反馈，搭建支架，以促进学生发展；使用见教师将评价适度纪录在案，向学生、家长、学校等利益方呈文，并反想恶果，与学生交流，指向日后调整改进。

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三

实行办法

针对实行办法，威金斯等东谈主以为，反向遐想理念能为一体化的遐想与实行提供带领。卢臻示意，盘算推算分类表面和评价启动技能是“教—学—评”一体化的中枢。崔允漷、雷浩指出，“教—学—评”一体化应确保学—教、教—评和评—学三者的一致性。贝利和赫里蒂奇从话语学习进展启航，围绕盘算推算伸开，主张评价要与课程轨范保持一致。王蔷和李亮以为，教师的教学遐想、课堂实行、恶果评价与评价遐想、实行与反想高度交融，可按照课前准备、课堂实行和课后反想三个阶段实行。孙朝阳也指出，实行师生合营评价时，教师应解任课前盘算推算导向、要点杰出，课中问题启动、支架渐进，课后过程监控、推优示范的逻辑规定。由此可见，“教—学—评”一体化要请问师明确理念，将评价镶嵌到教学的各个关节之中，研读文本，确定精确盘算推算，弃取适切方法，作念好举座遐想与实行，课后实时反想调整，以施展评价的促学和促教作用，其具体实行要领见图 1。

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第一，明确带领想想，分解课程盘算推算，以树德树东谈主、学科育东谈主、发展学生的学科中枢修养为根柢起点。第二，负责研读文本，教师对文本的研读与学生学习体验的进程、明白发展的维度、厚谊参与的深度和学习生效的高度考究关系。第三，深入分析学情，柔和学生的学业水平、常识基础、糊口训诫、明白发展、学习习尚、厚谊特征、作风动机等方面，作念到全面了解学生需求，体现学生的学习主体地位，竣事以学生为中心。第四，开展一体化遐想与实行。一体化遐想经受双向详情表的口头。纵向为教学盘算推算，横向为举止档次、举止内容、遐想意图和评价方式。横纵交叉，直不雅体现教、学、评的具体内容，便于检会三者之间的一致性。第五，教师反想教学恶果和通盘经过，与学生交流，便于日后调整改进。

四

实行过程底下以高中英语阅读课为例，探讨“教—学—评”一体化的实行过程。课例使用课本为外研社必修 3 第六单位，单位主题为 Disaster and Hope，阅读课题目是 Hot! Hot! Hot！（一）以英语学科中枢修养动作带领想想“新课标”将发展英语学科中枢修养，落实树德树东谈主根柢任务动作课程的基本理念。解任课标精神，积极实践英语学习举止不雅，效劳提高学生的学用智力，既是教师课程意志的体现，亦然教师改换课程的基本阶梯。教师要找准起点，明确学科中枢修养的理念，依托语篇内容，以主题敬爱为引颈，通过整合话语常识、文化常识、想维智力和学习策略，遐想出多种体现关联性、综合性和实践性的学习举止，使学生以自主和合营的方式参与学习举止，进而发展话语技能，进步想维品性，教学文化意志，提高学习智力，由此才能有用培养学生的学科中枢修养。因此，教师在教学遐想时，将学科中枢修养动作带领想想是“教—学—评”一体化实行的前提，唯此才能保证课程和课标的顺利落地，确保学科育东谈主和树德树东谈主盘算推算的达成。（二）用“What、How、Why”框架分析文本按照“What、How、Why”的分析框架，对课本文本进行深入挖掘。What 柔和文本的主要内容和主题敬爱；How 柔和文本的文体结构和话语修辞；Why 柔和文本中作家的写稿意图。教师通过厘清文本的内在逻辑，勾画出文本的话语、内容和主题三维图景，使话语与内容相交融，内容成为主题的依托，主题则是内容的升华。率先，话语动作英语学习的根基，是想维拓展的渠谈，亦然文化交流的载体。话语学习包括语音、词汇、语法、语篇、语用等话语实质常识和技能的增长，也包括学习过程中感知防备、提真金不怕火抽象、分析判断、整合诈欺、推表面证、创造设想等想维智力的参与，还包括异质文化疏通、中外端淑互鉴、赏析西方文化、讲好中国故事等的价值要求。其次，内容涵盖不同文本文学的中枢要素（照往事类里的时候、地点、东谈主物、情节，非故事类的空间、数目、范围、进程、特征、性质、步调、关系等）。内容不仅涵盖翰墨、图像等话语记号，还包括主题、情境等敬爱单位。终末，主题围聚体现厚谊作风价值不雅，与树德树东谈主考究臆测。教师通过挖掘文本敬爱，凝练出影响和塑造学生三不雅的主题，与学生本质糊口建立关联，从而能潜移暗化地竣事学科育东谈主。由此，对文本话语、内容和主题的深入分析，是从“教—学—评”一体化的角度启航，管制教师教什么、学生学什么、恶果评什么的问题，从而为教学盘算推算和教学举止遐想铺平谈路，为开展主题敬爱探究举止奠定基础。以 Hot! Hot! Hot！为例。What 维度，教师需要收拢极点天气这一主题，聚焦灾荒与但愿，围绕作家乘坐伦敦地铁时的体验伸开，捕捉作家一起上的想法，感知他对极点天气危机的担忧，梳理出征象变化导致灾荒的因果关系以及支吾灾荒的措施等内容。How 维度，分析出课例为记述文。按照时候规定，作家从行将插足伦敦地铁，一直到极端站下车，共享了他一起上不同的感受。教师感知文本鲜美灵活的话语以及夸张和譬如的修辞手法，如going down the stairs and onto the platform is like jumping into a volcano that’s erupting。另外，教师防备到伦敦气温达到 30 ℃即为极点天气这一事实，不错对照北京，从地舆互异启航，阐释地中海征象与温带季风征象的不同，柔和情景文化身分。Why维度，教师提真金不怕火出作家乘坐地铁一起上的体验变化，抽象出 awful，a bit sick，a bit scared，nervous，refreshed 等体现感受的要害词，将其动作敬爱干线，据此厘清故事的发展头绪，构建维持的话语框架和逻辑关系头绪（具体见图 2），为教学盘算推算和教学举止遐想奠定基础，为启发学生柔和极点天气成因，想考遴选措施或支吾办法，进而探寻东谈主与当然协调共生提供援手和保险。

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（三）“全方面、全过程”系统科学分析学情学情分析是教师对学生举座情况进行评价和分析，包括学生的常识掌捏情况、话语水平、明白发展进程、学习习尚和训诫、意思动机和需求、作风和心思情状、学习环境等方面。除总体情况外，教师还应柔和学生学习本课内容已有的常识储备和潜在的学习贫乏等身分。从“教—学—评”一体化启航，可将学情分析蚁集课前、课中庸课后通盘过程。课前学情分析是预评价（pre-assessment）的内容。教师通干豫卷、访谈、小查验等多种技能，了解学生的学习开始和明白发展情况，精确知悉学生的学习需求，分析学生的学科智力薄流毒，为教学盘算推算和教学举止遐想提供科学的依据。课中学情分析是即时性评价（contingent assessment）的内容。依据课例类型、评价办法以及柔和点互异，教师可经受课堂发问、学生展示、推崇性任务等方式辘集并解读学生的学习凭证，作出教学决策，调整和改进课堂教学举止，并实时给学生提供反馈和匡助，搭建支架，促进课堂常识的有用生成。课后学情分析是过后评价（post-assessment）的内容，亦然教学反想的体现。教师课后通过功课、查验、面批以及与共事交流等方式，辘集并分析学生的学习恶果，反想教学盘算推算的达成情况，为预设后续教学或进一步调整找到依据。（四）以“大不雅念”统辖教学遐想与实行大不雅念是联结教学内容、统摄教与学过程的中枢主张框架，亦然从学习适度启航，聚焦主题敬爱，统辖一体化遐想与实行的有用方法。以大不雅念为统辖，教师在“教—学—评”一体化遐想与实行时，应充分整总盘算推算、内容、举止、实行与评价，将评价变成性地镶嵌教学遐想与实行的全过程（embedded formative assessment），以确保教学遐想的科学性、课堂实行的有用性和恶果评价的实时性。具体而言，在遐想时，教师统筹主题语境、语篇类型、话语常识、话语技能、文化常识和学习策略六要素，结合文本研读和学情分析，经受双向详情表口头，直不雅体现教、学、评的具体内容，便于检会三者间的一致性。在实行时，教师统筹既定盘算推算达成和动态常识生成的情况。一方面，教师参照教学遐想，在课堂上组织学生开展主题敬爱探究举止，通过学习举止，落实既定教学盘算推算；另一方面，教师与学生互动，动态评价学生的推崇，提供反馈和匡助，促进学生高出最近发展区，竣事更大的发展。在评价时，教师统筹评价的办法、方式、主体和适度应用等。教师将以评促教、以评促学动作起点，经受课堂不雅察、发问、推崇性任务等方式，施展本身评价主体的作用，实时监控学生的学习进展，实时赐与评价和反馈。同期，教师饱读吹学生以自评和互评方式参与评价，引发学生反想，促进其学习主动性的发展。还以 Hot! Hot! Hot！为例。教师在带领想想、文本和学情分析的基础上，统筹教学盘算推算、举止档次、举止内容、遐想意图和评价方式，以双向详情表的口头呈现“教—学—评”一体化的遐想和实行（详见表 1）。教师以“大不雅念”为统辖，整合教学内容、学习举止和恶果评价，利于读者检会盘算推算的渐进性、盘算推算与举止的一致性以及评价方式的可行性，具体分析如下。

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率先，盘算推算是勾通教学、学习和评价的桥梁。将评价镶嵌盘算推算遐想，以适度为导向，有用整合教学内容和学习举止，通过使用“赢得梳理”“绘图”“描述”“分析”“论证”“阐释”等步履动词，既体现了学生的学习主体地位，也使盘算推算可不雅测、可检测、可操作。从盘算推算内容和档次来看，学生赢得文武艺实性信息进行梳理和整合，画出主张导图并进行描述阐释，再深入分析文本主题敬爱，终末将所学常识应用到确切情境中，管制日常糊口中的问题。这个过程是学生使用文本话语的过程，是内化文本常识的过程，亦然想维西席的过程，更是渗入厚谊作风价值不雅、竣当事人题敬爱探究的过程。其次，举止依据教学盘算推算遐想，指向学生的课堂学习，为评价提供抓手。教学盘算推算与举止档次、举止内容、遐想意图相对应，能确保它们之间的一致性。举止与内容联结，从学习相识到应用实践再到移动革命的举止档次，反馈了从基于文本到深入文本再到高出文本的逻辑递进。导入、读中、读后阶段的举止内容和课后功课是遐想意图的顺利体现，亦然落实盘算推算的阶梯。而学生课堂举止推崇则是教师实行评价的凭证来源。表 1 内容深入，学生率先梳理文本主要内容，抽象作家不同感受的要害信息，以主张导图的口头呈现内容头绪，并描述阐释。然后，学陌生析判断极点天气带来的灾荒，想考支吾办法，论证作家决策的可行性，发表不雅点，进行批判评价。终末，学生课下开展实地探问，搜索尊府，制作课件，准备下节课展示。通盘学习过程按照英语学习举止不雅的档次遐想与实行，交融了话语、内容和敬爱，成心于学科中枢修养盘算推算的达成。终末，遐想意图顺利体现教师通过评价达成盘算推算的意志。教师基于相应的学习举止弃取或遐想不雅察、发问、反馈、主张导图、课堂展示、课后功课等评价技能，检会学生学习进展，监控教学盘算推算的达成。除教师实行课堂评价外，学生以自评和互评的方式成为评价主体并参与评价，施展以评促学、以评促教的作用。值得指出的是，学生参与评价，旨在施展促进学习的评价（assessment for learning）和动作学习的评价（assessment as learning）的作用，培养学生的主东谈主翁意志和自主学习的智力，进而使学生成为自主学习者和毕生学习者。为施展此功能，教师需要以评价轨范为前提，课前与学陌生享评价轨范，或师生共同协商制定评价轨范。唯此，学生才能确切参与评价。（五）从“技能、实践、批判”维度反想“教—学—评”一体化要请问师课后针对教学实践深入反想，系统想考顺利训诫，厘清存在问题，寻找表面依据，进而追忆得失并作念出合理调整，以进步日后教、学、评的生效。教学反想按反想水平可分红技能感性反想、实践行动反想和批判性反想三个档次。技能感性反想围绕教学征象伸开，复兴“是什么”和“何如样”的问题。实践行动反想围绕问题成因伸开，复兴“为什么”的问题。批判性反想围绕价值伸开，复兴“这么作念是否合理”的问题。教师在教学实践后反想，束缚发现问题并管制问题，对本身专科发展具有迫切的促进作用。具体而言，率先，教师依据个东谈主训诫对教学实践进行反想，柔和文本研读、学情分析、教学遐想、举止遐想、课堂实行、教学恶果、评价方式等层面，想考存在问题、调整的决策和日后改进的所在。其次，教师想考教学实践背后的全东谈主栽种、毕生发展等栽种表面及中枢修养、学生中心等栽种信念，剖析教学问题的成因，探寻改进措施。终末，教师客不雅描述教学实践，规复确切教学情境，将教、学、评置于泛泛的社会、历史、文化情境中，深入想考各式影响身分，从繁多可能性中作出最恰当伦理谈德、最受价值垄断的弃取。比如，教师想考怎么均衡应考栽种与修养发展，依据多元智能表面，经受多种评价技能，施展多元评价主体的作用，高出评价遴选、甄别、问责的功能界限，竣事促学、促教、促发展的办法。跟着教师反想的深入，教师冉冉变成正确的课程不雅、教学不雅、学习不雅、评价不雅，束缚进步“教—学—评”一体化遐想与实行的常识水讲理实践技能。

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五

结语“教—学—评”一体化领受了课程教学与课堂评价领域的关系表面精华，有用整合了教师教学、学生学习和恶果评价的实践训诫。本文梳理了“教—学—评”一体化的主张内涵，分析了其组成要素，探讨了实行方法。通过案例呈现和分析，阐释了高中英语教师应以发展学生学科中枢修养为盘算推算，在日常教学中主动尝试“教—学—评”一体化的遐想和实行，以深化栽种评价革新，鼓舞“新课标”的落地，促成树德树东谈主、学科育东谈主干事的完成，进步高中英语栽种教学质地，促进学生全面发展。但“教—学—评”一体化表面体系仍需要进一步完善，非常是教师如安在课堂上通过评价客不雅、精确地辘集并解读学生的学习凭证，进而作出科学的决策，为学生提供有用的反馈，促进学生的深度学习等问题仍待改日经营持续探索。另外，探索怎么进步学生的评价主体地位，施展学生在评价中的作用，进而发展学生的评价修养，亦然今后需要柔和的议题。不管怎么，动作落实课标的迫切阶梯，“教—学—评”一体化今后还需要在更大范围内普及主张、聚积训诫和实践改换。为此，教师积极学习、调养不雅念、增长实践技能、发展评价修养成为“教—学—评”一体化顺利实行的要害。来源丨 原文载于《天津师范大学学报（基础栽种版）》，2023，24(4)；转自外语教师经营与专科发展公众号作家丨李亮(天津师范大学栽种学部副老师，博士；经营所在为外语栽种及外语教师栽种)、王蔷(北京师范大学外文学院老师，博士生导师，外语栽种与教师栽种经营所长处，义务栽种英语课程轨范校正组组长，普通高中英语课程轨范校正组组长) 本站仅提供存储服务，整个内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。